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普通高中英语课程标准

2023-01-25 06:19:01 | 人围观 | 评论:


(一)课程性质

普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻觉的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。

英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。

普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情楚和良好的鉴赏能力，加深对化的理解、增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和料技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。

(二)基本理念

1

.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务

普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为碗、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思朝能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2. 构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求

普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时，普通高中英语误程应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。

3.实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解。应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同、发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

4.完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成

普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。

5.重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源

普通高中莫语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教有技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养。

二、学科核心素养与课程目标

(一) 学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备晶格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.语言能力

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，于展腾文化交流。

2.文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

3. 思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决间题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

4.学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策路、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。

(二)课程目标

普通高中英语课程的，总目标是全面贯彻党的教育方针，培有和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力前社会主义建设者和接班人。

基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。普通高中英语学科核心素养各要素的发展以二个水平划分，水平描述参见“附录1英语学科核心素养水平划分”。通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科心素养的发展目标。

通言能力日标：具有一定的语言意识和英语酒感，在常见的具语镜中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语镇所表达的义，识别其拾当表意所采用的于段，有效地使用口语和书面语表边童义和进行人际交流。

文化意识日标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化鼻同。汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推新信息的逻组关系，正确评判各种思想厚点，创造性地表达白己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

学习能力目标：树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自已的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知的意识和能力。

附录1

(三) 学业水平考试与高考命题建议

1. 考试的性质与目的

高中英语学业水平考试是根据《普通高中英语课程标准》和静部有关考试规定，由省级教育行政部门组织实施的学业考试，其目的是衡量高中学生达到国家规定的英语学习要求的程度。高中英语学业水平考试以本课程标准规定的必修课程的内容业质量水平一为考查依据。学业水平考试的结果是判断学生是毕业要求的主要依据。

英语高考是高等学校选拔学生的重要考试之一。高考以高校人财选拔要求和英语课程标准为依据。高考应对考生英语学业水平进学的比较和区分，试题设计要能体现考生在学习潜能上的差异。高考主要面向完成英语必修课程和选择性必修课程的学生。高考查内容包括本课程标准规定的必修课程和选择性必修课程的主射容，难度要求以学业质量水平二为主要依据。英语高考由国家教组织实施。选修课程的修习情况应列为综合素质评价的内容。

2. 考试命题建议高中英语学业水平考试和英语学科的高考在考试目的、内容和难度等方面存在差异，但在命题要求方面，两种考试有很多共性，都应做到以下几点。

(1)根据普通高中英语课程的目标和理念确定命题导向和原侧高中英语学业水平考试的命题导向要有利于落实《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》的精神，英语高考命题要贯彻《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求。在具体命题过程中，要体现本课程标准所确立的课程目标和教育教学理念，要有利于促进和引导高中英语教学全面落实本课程标准所规定的课程目标、课程内容和学业质量标准；要有利于引导学生优化学习方式，拓展学习渠道，提高学习效率；要有利于英语教师大胆进行英语教有教学改革：要有利于学校综合评价学生的英语学习水平和表现。为此，考试内容的覆盖范围要全面，题型要丰富多样，比如，可以采用信息记录与填空、判断、匹配、简答、续写、号概要、写议论文、写应用文等题型。要创造条件组织英语口语考试。
高中英语学业水平考试和高考的试题设计及评分标准应力求做到科学、合理，要使英语水平发展程度不同的学生的英语学业成就都能得到全面、公正、客观、准确的评价，充分发挥考试的鉴定和激励功能。
高中英语学业水平考试的命题应参照本课程标准规定的必修课程的内容以及学业质量水平一的要求。由于高中英语学业水平考试主要评估学生是否达到毕业要求，试题难度应以学业质量水平一的基木要求为参照，不宜过高，不宜过于强调试题的区分度。
英语高考应参照本课程标准规定的必修课程和选择性必修课程的主要内容以及学业质量水平二的要求，同时重视考试的区分度，反映优秀学生的学习潜能，以便高等学校根据人才选拔需要择优录取学生。

(2) 全面考查英语学科核心素养英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。同时，要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试顺目和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的文化意识、思维品质和学习能力。比如，在阅读理解部分，可以适当选择涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释；写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表或表明自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力。

(3) 根据英语语言的实际使用情况命题英语试题的设计要充分考虑英语语言在现实生活中的使用情在选择语言素材时，要尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材可以根据考试的目的和学生的实际语言水平，对真实的语言材料选。适当的删减和改写。语言材料的题材和体裁要丰富多样。设计试题时，要尽可能提供语义相对完整的语境，要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况。也就是说，试题要求学生做的事情（答题）应接近或类似现实生活中人们使用语言来完成的事情比如，阅读理解和听力理解部分的试题可以要求学生在听或读的过程中记录信息、补全图表中的信息，或根据材料的内容判断语篇的目标读者（听众）。口语考试和写作试题可以要求学生描述真实现象和经历，表达自己的观点和态度。、

(4) 充分考虑学生的生活经验和认知发展水平试题所选择的语言素材和所创设的语言运用情境要充分考虑高中学生的生活经验及所处社会环境。试题内容和载体的选择以及题型的设计要与学生的认知水平相适应。要避免因学生生活经历的明显差异而影响试题的公正性和合理性。另外，试题的设计应尽量使学生能够结合亲身经历或体验来答题。

(5)确保试题的信度和效度命题要遵循教育测量的基本原理，保证试题的信度和效度，以使考题设计有利于实现考查的目的，使考试结果尽可能准确反映学的实际水平。试题设计要充分吸收国内外有关评价理论和试题设计的研究与实践的最新成果，结合普通高中英语课程的特点和要求，积探索能够体现高中英语课程评价理念的考试题型，充分发挥不同试题的功能，合理配置试卷结构，使整卷能够科学、准确、全面、公平地考查学生的英语学业水平。考试题型既要相对稳定，又要有适的灵活性和可选择性。试题表述形式要规范，指令要清楚、简洁，答题方式要明确；试卷结构要合理、简约，主观性试题和客观性试题所占比例要适当。

(6)合理制定评分标准语言运用能力涉及多项语言知识和语言技能的灵活运用，知识与技能的表现形式也是多种多样的。因此，要根据各种题型的考查的和考查重点，科学、合理地制定评分标准。比如，听力部分主要考查学生的听力理解能力，评分标准则应以学生是否听懂为首要依据。因此，在听力理解部分，如果学生需要以书面形式来呈现答案，评分准则要合理对待书写的准确性问题。写作部分主要考查学生以书面配式表达意义、传递信息、再现生活经历的能力，因此评分标准应该侧重评价这些方面的能力。

3. 考查内容

高中英语学业水平考试和英语高考主要考查学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面达到的水平。这些核心素养在不同程度上可以通过纸笔考试方式直接或间接地考查，但有些内容更适合通过非纸笔考试的方式进行考查。因此，英语学业水平考试和高考般侧重考查可以通过口头或笔头考试来考查的内容。确定具体考查内容和标准时，应依据本课程标准中的内容要求和学业质量标准。

高中学业水平考试的设计要以必修课程的内容和学业质量水平的要求为主要依据。考试内容的选择应具有代表性，以利于准确而全面检测学生的英语学习成效，反映学生英语学科核心素养的发展水平。高中学业水平考试属于合格性考试，试题难度应把握住学业质量的基本要求，不宜过高，不宜过于强调试题的区分度
英语高考的设计要以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二的要求为主要依据。高考的目的是为高等院校选拔合格且有发展潜力的学生。高考的考查范围和考查内容的确定既要反映高中学生的学业成就，也要有利于考查学生的学习潜能和适应高校英语学习的能力。同时，高考试题应该体现区分性、科学性、公平性和导向性。
英语学业水平考试和高考都应该在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。对语音、词汇、语法、语

用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中。不应孤立地考查这些方面的知识，更不应机械地考查对知识的记忆情况。
高中学业水平考试和高考应重，点考查学生的英语理解能力和表达能力。英语理解能力包括学生对口头和书面语篇的理解能力、从口头和书面语篇中获取信息的能力、对口头和书面语篇作出反应的能力。命题时，要从理解的对象利理解的层次设置试题的考查点。理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感和态度等。理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等。试题的难度可以从理解的全面性和深刻性两方面来考虑。
英语表达能力是指学生用英语进行口头或书面表达的能力，特别是在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感的能力。考试应主要考查学生表达的实际效果，兼顾表达的流利性、准确性和得体性。要以适当的形式，考查学生运用词汇和语法表达特殊意图和效果的能力。要从意义表达的实际效果、口头和书面语篇的结构、文体特征、衔接性和连贯性等方面制定评分标准。命题可以从口语能力和写作能力两方面来设置考查内容。

4. 考试形式考试形式是指根据不同的考查内容和考查目的而设计的各种考查方式。英语学业水平考试和英语高考的考试形式都应该尽量贴近真实的语言使用情况，采用典型的听、说、读、看、写等任务及其综合任务的形式，为考生提供运用语言和展示语言能力的机会。

英语学业水平考试和英语高考都是大规模的高利害考试。考影要做到科学、合理、公平、公正，又要便于操作，特别是要往意阅卷的可操作性和考试结果的可靠性。笔试试题中客观性试题和主观性试题的比例要适当。所采用的题型应以综合性测试为主，分项测试为辅。以下考试形式可供参考。

(1)听力理解的考试形式听力理解主要考查学生从口语语篇中获取信息和观点的能力。语言素材可以是日常对话、简短的叙事、发言、演讲、报告、广播逼知、电话录音等。主要考试形式是：考生在听录音的过程中或听完录音之后，根据录音提供的信息完成某项任

务。

(2) 口语考试的考试形式口语考试主要考查学生的口头表达能力，其中包括表达的流利性、准确性和得体性。口语考试可以采用直接面试的方式（考官与考生直接对话)，也可以采用计算机辅助方式，计算机自动呈现试题播放录音。考生作答时，计算机录制考生作答信息。

(3) 阅读理解的考试形式
阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价。

(4) 写作部分的考试形式

写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。




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