案例来了全国一等奖教师怎样在英语读写课中有效落实“教-学-评...

三

解决问题

为了解决这一问题，教师在课中开展了“教-学-评”一体化的探索与实践，教师首先深入研读了语篇，分析了各教学要素之间的相互关系，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。教师在这一过程中，首先要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，体现以学定教、以教定评。%20

在教学和评价的过程中，教师通过观察、提问、追问等方式，以及合理、科学的评价量表方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。%20教师通过评价及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要的支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。

（一）深入研读语篇，确定教学目标及评价方法

教师首先深入研读了Andy日记语篇，%20分析了语篇要传达的文化意涵，对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点等进行了分析，明确了主题意义。%20

What：本课语篇为小学生生活日记。内容围绕Andy的两篇日记展开，日记中包含了有关情感的重点词汇和相关交际用语。日记描述了Andy周三和周五两天中发生的事情及由此产生的心情。%20

Why：日记是表达情绪和调控情绪的有效方式之一，通过描述Andy的心情及引发该心情的事件，%20引导学生了解调控情绪的方式，日记虽然记录的是事情，但却渗透着情感。每一件值得记录的事情，都是给自己留下深刻印象或感触较深的事情。因此，要鼓励学生表达自己的真实经

历与感受，有感而发，并引导学生进一步思考，如何利用一些调节情绪的方法缓解自己的不良情绪。

How: 该语篇是比较典型的学生生活日记，日记中包含了有关情感的重点词汇和相关交际用语，如情感词汇happy, excited, proud, worried, angry, sad以及引发情绪的原因短语got an A, met a new girl, won the first place, ill, finish homework, hurt leg。表达情绪及原因时使用的核心语言， 如I…so I felt… / I was…because…等。Andy在记录日记时， 使用了一般过去时，学生在五年级下册已经接触并学习过该时态。日记内容简单，易于理解，能够给予学生如何表达和调控情绪的启发，引发思考，学生能够仿照该范例写一写自己的生活日记。

同时， 教师也关注到了语篇中的配图，配图呈现了Angel对Andy的回应，当Andy记录的是开心的事件和心情时，Angel表达了祝贺和赞赏；当Andy记录了一些消极情绪时，Angel对Andy给予了安慰和鼓励。这也是一个很好地教育契机点，是构成语篇主题意义的必要成分。

基于以上分析，教师首先确定了每个环节的教学目标及评价方法。读前活动的目标为能在看、听、说的活动中，复习检测学生对本单元前两课时所学单词和功能句型的掌握情况。在该环节， 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。同时学生根据交流情况，利用评价量表进行组内互评。

读中活动的目标为能够读懂有关情感、情绪话题的语篇，识别文本结构，理解大意和细节信息，能够使用恰当的阅读策略（速度、跳读、精读）理解语篇，完成任务单，并能够较为流利地朗读。 该环节，学生在材料中勾画、标注，完成学习单，之后同伴互读互查，学生根据完成情况利用评价量表进行互评，学生根据自己的朗读情况进行自评。

读后活动的教学目标为能够思考如何调节情绪，了解一些调节情绪的方法。能够了解日记等常用文体的格式和要素， 能用意义连贯的小语段记录自己真实的生活和心情。学生根据书写情况利用评价量表进行自评，组内分享交流后进行互评，最后学生对展示的日记进行口头评价。

（二）精心设计活动，搭建读写支架

在确定了教学目标和教学活动后，教师关注到学生作为主体参与的语言实践过程，即“学”的过程，如何帮助学生开展更高效的读和写，需要教师搭建支架，引导学生进行深度学习。

在本节课中，教师首先引导学生结合真实情况，谈论自己的感受和原因，然后导出课题， 请学生观察语篇，感知文体和日记格式，了解日记是调控和表达情绪的一种好的方法。 教师请学生说一说想了解日记里的什么内容，学生提出了When did Andy write the diaries? Why did he write it? What happened to him? How did he feel? 解决这些问题的过程，其实就为后面写的环节做好了铺垫。

之后，教师引导学生在读中利用速读、跳读、精读、复述等不同的阅读策略，完成由易到难的阅读任务，教师提供了 学习单作为读的活动的支架，在此过程中， 学生能够抓住大意和提取关键信息，也能 分析出文本中的逻辑关联。 最后，通过观察Angel回应，教师提出需要学生深度思考的问题，培养学生的思维品质，引导学生学会给予他人情绪正面积极反馈，知道如何给予他人宽慰，赞扬和鼓励。

写作前， 教师搭建了又一个支架， 借助前测结果引发学生思考和讨论，请学生谈论调控情绪的方法，激活学生生活经验，拓展学生思维的宽度和深度，激发学生的表达愿望。学生通过阅读教师补充的材料，体会从情绪产生到寻找调控方式再到情绪转变的过程，这一经历可以有效帮助学生在遇到情绪问题时， 能够了解调控情绪的过程和方式，达到学以致用的目的。

最后，教师出示了一份其他班级学生完成的日记范例，全班同学共同欣赏并分析写作结构及日记包含的元素，同时作为写作的评价标准，这也回扣了上课伊始，学生们对于What、When、Why、How等问题的回答。 写的活动设计从学生实际生活经验出发，进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。教师引导学生思考讨论日记的结构和要素，请学生结合自己的真实情绪，书写日记，记录生活，使语言学习做到真正的语言运用，推动迁移创新。

（三）巧用教学评价，促进教学相长

本节课关注了教学评价，区别于以往的课堂上多为教师观察和教师评价，本节课在每个环节都有不同的评价量表和方式，有师评、学生自评、生生互评以及小组评价等不同的评价形式， 而评价维度也根据任务的不同呈现多元性。比如，在完成日记后，学生在学习单上通过“I can…”的形式对自己的完成情况画√进行自评，同桌两人互读日记后，也进行互评。

同时，也采取星级评价的方式进行互评和师评。比如在写作学习单上，教师、同伴在相应的位置画☆。三星表示完成的非常好，两星表示总体不错，有一些小问题，一星表示还有进步的空间。在单元学习结束时，学生将每课时完成任务所得到的☆相加，教师记录并按照不同数量发放校园币，期末时学生可以使用校园币兑换文具等实物奖品。

每一个学习任务的评价标准会在学习单上或教师口头告知学生，学生在完成任务的过程中会参照评价标准，从而明确努力方向。以下为每种形式的评价标准：

朗读（自评）：

口语表达（互评）：

书写（互评、教师评）：

通过学习过程中，每个环节开展的评价，教师能够更好的了解到学生的学习情况和自己教学的情况， 及时的调整教学，及时的帮助有困难的学生，给予学生积极正面的反馈。而学生能够更好的了解自己的学习情况，反思和调整自己的学习过程，提升学习效率。我们再来看看 经过“教-学-评”一体化的实践后，学生的日记发生了怎样的改变。

可以看到，学生的日记内容丰富了许多，围绕着真实的生活和心情开展了细致的描述，除了固定句式外， 学生还能写出很多生活化、情境化的语言，更是利用了本节课学到的调节情绪的方法，化解自己的负面情绪。比如第二篇日记记录男孩和朋友发生矛盾的过程以及自己心情的转变，从一开始的愤怒到后来通过深呼吸、冷静思考和谈话聊天，化解了矛盾，也扭转了自己的坏情绪。学生的写作更加真实、有趣，虽然还是难以避免一些拼写、语法错误，但学生愿意记录真实的生活和心情，能 够用课上学习的方法调节情绪，能够掌握日记的格式和要素，这大概就是这节课最成功的地方。

四

反思与讨论

通过“教-学-评”一体化的实践，在课中，教师更加明确自己要教什么，为什么教，怎么教以及怎么评，也能通过评价更好的了解到学生到底理解了什么，能表达什么，会做什么，以及是否能够学以致用。 教师感到与最初的设计和试讲相比，本节课教学活动开展的较为顺利，学生掌握情况也较好，无论是从口语表达，还是最后日记的书写，学生的“学”都有了很大的提升，也达到了教学目标的要求，学生能够在学习理解、应用实践、迁移创新的活动中提升语言综合运用能力，也能够发展正确的人生观和价值观，当学生再面对消息情绪时，能够想起课上学习的方法，能够运用到自己的生活中，解决真实生活中的实际问题。

（一）精选课程内容，进行单元整体教学设计

本节课的设计做到了遵循单元整体备课，在深入分析单元语篇之间的关联和用意以及深入挖掘单元育人价值后，基于单元大主题的确定Taking Care of Our Feelings，将本课主题定位在Ways to Regulate Feelings。围绕单元主题意义，教师对教学材料进行了重组和进一步的优化， 补充了部分与情绪有关的绘本和阅读材料，搭建了具有结构化和进阶性的单元学习进程，从感知认识情绪到体察了解情绪到调控表达情绪到转换视角和转化情绪再到关注他人情绪， 产生共情再到感受艺术作品中传达的情绪。

本节课的设计是基于单元主题及育人价值，在基于第一课时（主题为Knowing about Feelings）引导学生感知认识情绪，学习情绪词汇，了解如何在真实的生活情境中表达情绪以及第二课时（主题为Reasons for Feelings）引导学生体察了解情绪，探寻情绪产生背后的原因， 学会如何询问他人情绪及表达情绪的原因。基于以上两课时的学习后，第三课时的主题为Ways to Regulate Feelings，引导学生学会调节和表达情绪的方法，结合教材语篇3和教师补充语篇1，学生通过阅读Andy的情绪日志和教师补充的调控情绪方法， 了解表达情绪和调节情绪的方式，并通过学习撰写日志描述自己在生活中遇到的不同事情，及产生的不同情绪。

通过教学实践，更加感觉到只有以单元主题统领单元内容，在充分归纳梳理单元内容，确定单元主题后，挖掘到育人价值所在， 才能更好的渗透在每一课时的教学中，更有逻辑性和渐进性，更能体现出“立德树人”的培养目标。

（二）关注语篇主题意义，深入开展语篇研读

本节课的设计做到了深入开展语篇研读，教师对语篇的主题、内容、文体结构和语言特点、作者观点等进行了分析，明确了主题意义，提炼了语篇中的结构化知识，建立了文体特征、语言特点等与主题意义的关联，挖掘育人价值，把握教学主线。本节课读的活动中，教师引导学生共同探索了三个基本问题， 第一是语篇的主题和内容是什么，学生通过不同层次的阅读任务，提炼出日记主题和内容。 第二是语篇传递的意义是什么，通过学生的分析和思考，总结出语篇传递了记录日记是一种表达和调控情绪的好方法这一意义。 第三是语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，教师借助一篇完成度较好的习作，引导学生发现、总结和运用。同时，教师还引导学生关注配图传递了什么意义，学生通过观察Angel对Andy的回应，讨论学习我们应该如何根据他人的正面情绪和负面情绪给予不同的回应和反馈。

（三）实现教-学-评一体化，以评促学，以评促教

本节课的设计体现了教-学-评一体化的过程，教师注重发挥学生的主观能动性，引导学生 成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。教师也能够根据 评价量表和课堂观察等形式，针对学生学习表现及时提供帮助和反馈，同时 反思自己的教学行为，及时改进。

本节课在每个环节都有不同的评价量表和方式，有师评、学生自评、生生互评以及小组评价等不同的评价形式，而 评价维度也根据任务的不同更加多样化、多元性，比如从朗读的发音、流利度、准确性等不同角度进行评价，写的评价则围绕内容、语言、书写、结构等角度进行评价。 这样的评价方式更为综合也更有针对性，提高了孩子的学习兴趣，也更容易被孩子接受。

通过评价，对学生的学习情况和教师的教学情况进行过程性观察、监控和记录，全面认识学生的个体特征、学习效果和发挥潜能。除了评价量表，教师也能够关注到学生学习和书写过程中的问题，教师在学生小组说、个人写、个人读等环节时， 不断巡视并记录，根据学生对学习单和写作的完成情况，及时提出大家集中的问题，进行指导和反馈，同时改进自己的教学。

（四）本节课有待改进的地方

（1）问答环节未关注到全体学生

虽然本节课中设计了很多小组合作学习活动，也设计了分层任务，但教师未关注到全体学生，在一些问答环节，师生互动环节，教师更多的是请举手主动参与的同学发言和汇报，而较少请不发言的同学，对于那些不发言同学的学习情况和掌握程度，教师应该做更多了解和关注，也 应该创设更多四人小组汇报活动。在学生已知的基础上，可以给与学生更多的发挥空间， 创设更多的小组合作活动机会，课堂活动的设计要体现学生学习的自主学习与探究学习。

（2）写前缺少说的练习

在写作环节，教师虽然引导学生写前讨论了写作结构及日记中包含的元素，但是由于时间原因，忽略了让学生在写前开展小组说一说自己的写作内容的活动。 充分的交流能够帮助学生更好的写，因此这个问题需要在以后的教学中不断改进。

2023年4月13日-14日（周四、周五）

基于大观念的初中英语单元整体教学观摩研讨会

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