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英文教科书的多模态语篇分析

2022-10-26 16:24:28 | 人围观 | 评论:


英文教科书的多模态语篇阐发

刘 巍

择要：信息期间的书面语篇显现了多模态特性，多模态语篇阐发也引发了说话学界的存眷。本文应用Martin和Salway的图文理论框架，对外洋原版课本New Headway中级举行多模态阐发，并重点探究此中的图文瓜葛。钻研表白，该课本显现了典范的多模态特性，各类符号资本互相共同完成教科书的意义构建。对教科书举行阐发，有助于提高讲授资本操纵效力，培育多元识读能力。

关头词：多模态语篇; 话语阐发; 图文瓜葛

多元文化的互相浸透和收集信息技能的飞速成长将人类带入一个全新的新前言期间。信息渠道交换的多元性和说话文化的多样性对传统的读写能力提出了挑战，在此布景下1994年新伦敦小组(The New London Group)提出了“多元识读”(multiliteracy)［1］。胡壮麟(2007)［2］解读此观点时指出“传统以读写为主的识读能力在多媒体期间已不敷用”。在新前言期间，对学生不但要举行读写能力的培育，更首要是举行多元识读能力的培育。教科书作为传布常识的重要前言，是培育学生多元识读能力的首要渠道。阐发教科书中的多模态资本，对提高新的期间布景下外语讲堂的讲授效力，举行外语讲授鼎新具备实际意义。

1 国表里多模态语篇钻研综述

创建非文字模态的符号语法是多模态钻研的条件。Kress ＆ Van Leeuwen (1996)［3］对照Halliday体系功效语法中提出的说话三种元功效构建了“视觉语法”，提出了视觉模态也分为“再现意义”“互动意义”和“构图意义”。Van Leeuwen (1999)［4］又阐发了音乐和声音。Martinec (1998)［5］对动作举行了钻研。Royce(2002)［6］钻研了分歧符号在多模态话语中的互补性和在第二说话讲堂讲授中多模态的协同性等。Martin和Salway(2005)［7］借用功效语法中小句瓜葛理论构建了多模态语篇的图文瓜葛阐发框架。诸多学者如O’Toole(1994) ［8］，Lemike(1998)［9］，Martin ＆ Rose(2003)［10］展开的多模态钻研触及了传媒、科学、数字、教科书、儿童图书、告白语篇多个范畴，摸索合用于多模态钻研的整体阐发框架、钻研法子和利用开导。

海内学者李战子(2003)［11］最先从社会符号学角度先容了多模态话语阐发理论。尔后，胡壮麟、朱长生、张德禄，曾方本等学者别离从多模态与计较机符号学的瓜葛、多模态话语阐发的理论根本与法子、多模态话语阐发综合钻研框架等方面举行了钻研与探究，为多模态话语阐发理论做出了钻研和进献。而教诲范畴的利用探究尚未几见，钻研者如张德禄(2009)［12］，曾方本(2010)［13］，汪燕华(2010)［14］，陈瑜敏［15］正致力于多模态语篇阐发在教诲语篇阐发方面的钻研。

2 多模态语篇中图象意义与图文瓜葛解构

图文瓜葛是多模态话语理论中必需存眷的问题。Barthes(1977)［16］最先从符号学角度对图文瓜葛举行了会商。他提出的图文职位地方论可以诠释多模态语篇里图文瓜葛的各种运行机制，对今后的相干钻研发生了首要影响。今朝关于图文瓜葛职位地方解构比力风行的理论是Kress和Van Leeuwen［3］的视觉语法，Martin ＆ Salway［7］的图文体系论，Royce［6］的符际互补协同理论。

Martin ＆ Salway(2005)［7］鉴戒了Kress和Van Leeuwen操纵功效语法理论钻研图象模态与多模态语篇的法子，创建了阐发图文瓜葛的框架。他们认为必需从两个方面或两个子体系对图文瓜葛举行解构，即职位地方瓜葛和逻辑语义瓜葛，终极总结出四种图文瓜葛:一是图文各为一个自力的意义实体，相互无联系关系; 二是图象和文本的意义互相弥补，相互加强对方的意义;三是图象凭借于文本，以文本意义为主、图象只与文本的部门相干，对文本的意义起辅助感化;四是文本凭借于图象，以图象意义为主，文本只与图象的某部门相干，对图象意义起辅助感化。逻辑语义瓜葛为扩大和投射，扩大分为胪陈(描述细节，但不添加新信息)、阐释(图象与文底细当于同义词瓜葛)、图为例(文为上义)、文为例(图为上义)、延长(添加新信息)、加强(时候、空间、因果，经由过程文本交接图象的布景信息)。投射分为说话投射、思惟投射。Martin ＆ Salway认为投射话语的瓜葛是不可立的。由于插图与为的话语瓜葛请求图文显现说话对应说话的瓜葛，可是图文自己是两种分歧的情势，不成能对等［7］。图文投射思惟的瓜葛则经由过程含有对话泡的图文来表现，对话泡里的内容就是被投射的话语者的思惟、主张和章法。本文以Martine ＆ Salway图文瓜葛理论为根本，对牛津大学出书的New Headway新航路课本举行多模态语篇阐发，并注意探究此中的图文瓜葛，为西席公道操纵教科书资本、变化讲授方法、培育学生多模态识读能力供给根据。

3 新航路课本多模态语篇阐发

多模态外语课本则是指“由多种模态配合构成的外语课本，包含文字、丹青、表格、灌音、录相共时或按必定次序呈现。此中，文字明显仍是起主导感化，但再也不是一种模态独尊的场合排场，而是多种模态竞相斗丽的场合排场”［12］。新版新航路课本吸取了最新的外语讲授理念，在内容方面，涵盖了糊口、进修、文化、社会、科技等多范畴话题;在情势方面图文并茂是本系列课本的最大特色，从导入、语法、听力至浏览、辞汇社交英语各部门色采艳丽，图

片活泼活跃，图文搭配别致。全本课本除听力部门，白话、语法、写作文字都配有响应的音频质料，每一个单位均有与主题相干的视频质料。视觉、文字、图象、色采、声音多种模态互相共同，配合构建教科书语篇的意义。Bezemer ＆ Kress(2009)［17］认为书面语篇的多模态可分为图象(image)、文字(writing)、印刷字体(typography)和版面结构(layout)。据此咱们以新航路第二册为例，阐发其多模态化特性，重点探究此中的图文瓜葛。

3．1 印刷字体

印刷技能的成长付与了文字模态更丰硕的表示能力，分歧的字体所包含的意义分歧，也会影响读者的感觉。新航路课本以Times New Roman和Arial五号字体为主，包括黑体、斜体、粗体、手写体等展示语篇的分歧来历及夸大分歧信息。课本内容字体是玄色，而每一个版块的题目利用偏大字号，且以蓝色为主;语法总结栏利用蓝色的导航条，并全数利用蓝色字体和操练部门区分隔。浏览文章中的导语、文中所要凸起的信息或利用大写字母、加粗字体、分歧字形，或用色采举行夸大。如Module 4的语法部门漫笔An Extraordinary Ambition，题目中的extraordinary用赤色字体凸起，同时文章下方的对话泡中以大号字体，赤色单引号援用了We Want to Live to Be 120!，如许特别的设计使读者敏捷理解了本文的大旨，并激起了进一步浏览的乐趣。Module 12浏览文章The Wonder of Our Universe一文，文章题目利用了三号字体，三个小题目利用了四号蓝色字体，同时每一个小题目前均有提醒符，利用了黄色字体。导语部门利用了黄色字体，两种色彩比拟光鲜。在说起人们对宇宙的未知的地方在于其体积时，SIZE一词利用大写字母，且字体巨细显现阶梯式分列，即SIZE; 竣事语部门利用了蓝色和赤色字体。对付较为低级程度的进修者，很轻易从这些旌旗灯号果断文章的大旨，把握文章的信息布局，并唤

起领会更多细节的乐趣。

3．2 版面设计

版面设计一般用于暗示语篇的哪些部门组合一块儿，或预示新话题的起头，或语篇间的隶属瓜葛(Nutall，2002)［18］。新航路课本版面设计机动多变，有的版式就是记事本的一角，报纸的专栏，电子邮件，备忘录，博客、手机屏幕等，保存了质料来历的图文特色，充实表现了说话来历于糊口，缔造较为真正的情况。

课本利用行间距、分栏、布景底色、图文位置等区别分歧的使命，全本课本条理清楚。New Headway上的图文位置扭转了文字平行或垂直于画面的单一模式，文字从画面以外走进了画面当中。如Module 2漫笔The Super Jam Millionaire，配了一副盘踞整幅页面的果酱瓶，文字嵌入瓶身的位置，图文搭配别致有趣，主题一目明了。

课本在布景图的色彩方面也十分讲求，如Module 2漫笔MAMY ROCK，先容一位酷爱DJ行业的70岁女性。文章布景利用了大赤色，给人强烈热闹旷达的感受，与图中人物所穿的玄色打扮形成为了光鲜比拟，动感实足，也契合了文章的主题。一样Module 12浏览文章The Wonder of Our Universe，整篇文章置于浩大星空的布景下，让人感觉到了宇宙的深奥。别的，课本采纳了单页摆布分栏设计，不管是语法听力仍是浏览白话，每一个版块的内容自成一栏，不会呈现操练分跨两页的环境。浏览文章与问题始终占一个对页，学生不需翻页，所有信息一目明了，结构严谨。

3．3 图文瓜葛阐发

在诸多模态中，图象是构建意义中的首要一环。在教科书表意进程中图象和文字模态各有其功效和意义，可是说话更长于表达类型学意义，图象更长于表达拓扑学意义(Lemke，1998)［9］。新航路课本旨在让学生把握英语说话常识而且领会西方文化，而低程度进修者是难以把握工具方文化的详细差别，是以，作为全部系列的初中级课本，编纂除操纵文字通报信息外，充实阐扬了图象在构建意义中的感化。Pre-intermediate中级课本配

图共328幅，配图数目之大，种类之可能是海内现有听读课本没法对比的。

表1数据表白课本中的图文瓜葛侧重图文互补和图从属文的方法，图文逻辑语义中延长、胪陈、论述占比例较大。图从属文瓜葛中，延长一项所占比例最大(27．2%)，其次是胪陈(7．8%)。图文互补瓜葛中，论述项所占比例最大(15．8%)，其次是延长(10．3%)和胪陈(2．4%)。从图文瓜葛散布看，图象重要起到了诠释与辅助讲授的脚色，深化文字模态的意义。

全书图片与主题内容慎密连系，图文自力所占比例少少，是以未列入表中。图片以实景图为主，此中人物图占多数。人物图中人物的样貌、打扮、神志与文章内容均慎密连系。如Module 6中The World in One Street一文，经由过程描写四名移民展示伦敦的多元文化特性。四副图中人物样貌具备典范地区特性，很轻易让读者果断他们来自哪一个国度。

Module 4浏览文章No Ordinary Place to Eat先容三个特别的餐厅——空中餐厅、海底餐厅和主动化餐厅。本文所配三幅图别离置于三段文字的上方，文字和图片均反应了餐厅结构、情况等细节;而餐厅的汗青、用度、用餐者的感觉都是经由过程文本供给的。本例属于图从属文，图象和文本为延长瓜葛。Module 2浏览How Happy Are You，文本描写的是影响幸福的身分，而且给出了幸福感测试题，让读者领会本身的幸福指数。文章右下方所配大图是一个孩子在吹泡泡，在吹出的六个气泡里都是幸福的分歧表示，如与朋侪集会、享受嫡亲之乐、伉俪配合搏斗、人到老年与好友相聚、文娱勾当等。图片与文字的内容互相弥补，相互延长，使整篇文章构成一个有机总体;同时图片所示是对幸福观点的详细化，属于文为上义、图为例的瓜葛。Module 7中与考古学家的一段访谈中，文字记实了她的考古履历、获得成绩等。所配五副实景图别离是考古学家所涉足过的南非、中国长城，撒哈拉戈壁、尼罗河，埃及，这些地域的地貌特性经由过程图象具体表达出来，加深了读者对考古艰险的理解，属于图文互补瓜葛。

文从属图的瓜葛重要体如今连环画上，漫画所配文字常常是对内容自己加以阐明，不成超出漫画所给的图文信息。Module 3写作部门The Burglar Who Fell Asleep及A Fishy Tale各配6副漫画，文字只是扼要描写图片所反应的事务，而事务产生的布景，情况，人物的各类脸色都是经由过程图片展示，属于文从属图。

在辞汇部门图是释义的首要手腕，图文互补及文从属图瓜葛所占比例较大。插图和文字常常处于不异职位地方，有些似义词插图则占主导职位地方;逻辑瓜葛上以论述和胪陈为主，有的单词和图同义，有的则文字描写了图反应的内容。社交英语部门以人物对话为主，多含对话泡，属于典范的思惟投射。

4 结语

本文以Martin ＆ Salway所创建的多模态语篇阐发框架对牛津大学出书的New Headway新航路中级课本中的多模态资本举行阐发，并重点阐发了此中的图文瓜葛。本课本显现出了光鲜的多模态特色，丹青、声音、色采、视频等模态与文字模态相共同，配合表达意义，供给了真实而丰硕的讲授情况。全课本图文并茂，图片盘踞一半以上的位置，与文章内容紧密亲密共同，配合阐扬着构建意义的感化。教科书的编写反应了讲授法子和钻研功效，阐发教科书语篇中的多模态资本，变化文字单模态的讲授方法是新前言@期%8P7b1%间对西%4C5Z4%席@提出的新请求。西席应按照学生现实，公道操纵多模态资本，并引导学生操纵此资本，提高进修效力。

基金项目:安徽省教诲厅人文社科项目(SK2013B130);安徽经济办理学院院级青年项目(YJKT1314Q03); 2013 年天下高校外语讲授科研项目(皖－0007－A)。

参考文献

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［5］Martinec R．Cohesion in Action［J］．Semiotical，1998 (1/2): 161－180．

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Multimodal Discourse Analysis of College English Text Book

Liu Wei

Abstract: In recent years, multimodal discourse analysis has aroused special attention in linguistic circle because of the increasingly obvious multimodality of written texts. This paper, based on the theory of image – text relations by Martin and Salway, attempts to make a multimodal discourse analysis on New Headway text book. The result shows that text book is a typical example of multimodal texts. A variety of symbolic resources are employed to construct the meaning together. The study will be helpful to the full use of teaching resources as well as the cultivation of students’ multiliteracies.

Key words: Multimodal texts; Discourse analysis; Image-text relations

（文本初次颁发在《安徽科技学院学报》2014年第2期）

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