基于词块构建省时高效的高中英语技能教学模式口语教学法课程标准...

感谢您关注“永大英语”！

基于词块构建省时高效的高中英语技能教学模式

赖曼珍

摘要：本文以词块理论为基础，结合目前高中英语词块教学优势，开展高中英语词块教学研究，构建省时高效的技能教学模式。通过将词块理论运用于听说读写不同课型教学实践，探索高中英语省时高效的技能提升教学模式：听力课堂教学模式、口语课堂教学模式、阅读课堂教学模式、写作课堂教学模式和读写结合教学模式。

关键词：词块；省时高效；教学模式

一、引言

高中英语课堂教学不断发生变革，教学效率在一定程度上得到优化。但在省市级现场课展示、优质课评比以及日常听课调研中发现，高中英语课堂教学仍存在效率一般、知识零散、输入输出耗时过多的现象。高中英语可以采用更加灵活、省时、有效的课堂教学模式，使课堂教学省时高效。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出要培养学生词块意识，要学会词块积累。将词块作为一个整体来学习，缩短了从理解到产出语言信息的时间，提高了语言使用的正确性和流利性。因此，笔者基于词块构建高中英语省时高效教学模式，以便快速提高学生英语技能，真正实现高中英语课堂教学省时高效。

二、理论依据

（一）《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》

《课程标准》为高中英语教学指明了新的方向，确定了新的课程目标，并明确提出要发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。在“课程内容”中“语言知识”部分的“词汇知识”处多次提到“词块”，明确提出在语境中培养学生的 “词块意识”，要进行“词块积累”等；在“语言技能”部分对听、说、读、看、写内容提了具体要求和教学提示。这些对高中英语词块教学、语言技能教学和训练起到了明确的指导和提示作用。

《课程标准》内容要求和教学提示对词块阐述如下：

“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识”（教育部，2018：21）；“学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累词块……”“运用构词法知识，扩大词汇量，结合各种主题语境，积累词块，深度学习词语，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性”（教育部，2018：22）；

“根据词性，词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量……在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组，介词词组，名词词组，形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达……”（教育部，2018：22-23）；

以上是《课程标准》在语言知识中“词汇知识”部分对“词块”的阐述，把词块的学习和积累提到了一定的高度和更为重要的位置。词块学习与词汇学习一样，“是一个长期综合实践和有效积累的过程”（教育部，2018）。

（二）词块教学理论

词块作为二语习得理论基础之一，在语言学习中起重要作用。下面分别从“词块”概念、“词块教学法”概念和词块教学依据阐述。

1.“词块”概念

词块（lexical chunks）指固定或半固定，由多词组合而成的语言形式，它是介于词汇和句子之间的模式化短语，又被称为预制语块、词汇短语等（Lewis，1993）。Wray（2002）提出，词块是一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义成分，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。周正钟（2014）结合词块形式与功能的特点，对词块做出这样的解释：词块是那些在结构上具有相对稳定性，形式上具有整体性和语义上具有约定性且融合了语法、语义和语境的优势，能够真实再现自然语言的语言单位或结构。不同的学者对这种固定或半固定的模式化短语称呼有所不同，主要有“词块”和“语块”两种称呼。本文将其称为“词块”，定义为固定或半固定的模式化短语,作为语言学习的

最小单位，比单个零散的单词学习更加快捷和有效（赖曼珍，2017）。

2.“词块教学法”概念

词块教学法是一种以词块为中心、将词块作为语言教学基本单位的教学方法（Lewis，1993）。在这个教学方法中，作为教学基本单位的词块按照一定的词汇结构、语法规则生成语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。

3. 词块教学依据

词块教学主要依据是Lewis的词块教学法基本教学原则和词块教学的学习观、Wray的词块功能观、Nattinger和DeCarrico的词块功能观等。

（1）Lewis 的词块教学观

词块教学法的中心是“不经过分析的学习”，提倡学习者把输入当作整体来接收，存储在自己的语库里面，在需要的时候调用就可以了。Lewis（1993）指出：语言教学的一个中心内容就是提高学生的语块意识，并发展他们成功地对语言进行“组块”的能力。强调任务和过程，而不是联系和结果。

（2）Wray 的词块功能观

Wray（2000）认为节省语言加工处理资源非常有价值，尤其对那些实时交际任务。惯例化短语和非连续性的语言序列等词块作为整体，不管是否需要增加其他词项，都能节省加工时间、信息传递时间。

（3）Nattinger和DeCarrico的词块功能观

Nattinger和DeCarrico在其1992年出版的学术著作《词汇短语与语言教学》中对词汇短语 / 语块在语言中扮演的角色以及在篇章中的功能进行了非常详细的描述，并将语块的主要功能分为社会交互功能、必要的话题功能等等。每一类都包含许多具体的功能，帮助语言学习者掌握和运用语言。

三、词块在高中英语技能教学中的优势

词块对高中英语知识掌握和技能提升两方面教学均有独特的优势。笔者于2017年对课文知识教学与掌握已经进行过专门的论述，认为词块教学法能在一定程度上实现词汇和语法的整体输入和整体运用输出，使课文知识

学习变得有趣、简洁、高效，让学生更加乐意学习和运用课文知识（赖曼珍，2017b）。本文重点探讨词块在技能教学中的优势。

英语语言技能在教学中经常融合在一起，相辅相成，一般不会割裂开来单独进行某一种技能的学习训练。不少学者对词块教学法在各项技能中的训练和运用进行过探索和研究，并研究出一定成果。下面依次陈述和探讨词块教学法在听说读写等技能中的运用效果。

（一）词块教学法促进听力教学

词块教学法促进听力教学，节省听力理解的时间，避免理解错误。魏洁（2012）通过在听力教学中进行对词块教学法探索，得到以下结论：以词块教学作为英语听力理解教学的单位，符合认知的基本规律，在听力理解方面有着其他教学方法所不能比拟的优势，词块可以作为整体认知，减轻了听者逐词辨识的处理负担，对提高听力水平很有帮助。刘慧、杨威（2016）将词块理论应用于高中英语听力教学中，能够提高学生单位时间内提取信息、处理有效信息的能力，对于提高学生听力理解水平具有积极的正向作用。可见，词块教学对听力理解具有深刻的影响，在听力教学中，有助于学生对词块的理解和记忆，也有助于学生迅速搜索并正确地使用词块，进而有效地提高听力理解能力。以词块为单位，学生在听时就不需要一字一字地听和理解，而是直接辨认判断语言结构相对固定的词块来对听力材料进行理解。这样避免在判断某个单词的多种意义时花费无谓时间和精力，同时也避免了某个词在不同语法结构中的意义混淆。

（二）词块教学法促进口语教学

通过大量的听读语言输入、词块积累可以促进口语输出。词块积累为口语输出奠定了基础。闫红芳（2012）积极引导学生去发掘英语语言中存在的词块，多积累并且不断创设情境，使学生能够经常运用词块。学生口语表达时可以直接提取词块来表达思想，保证了表述的准确性，同时由于不需要临时费尽脑汁去思考词语及其搭配，保证了即时口头表达和交流的流畅性，从而提高学生的英语口语表达能力。许荟（2013）在高中英语口语教学中探索词块应用，分别探索出3个词块应用优势，包括：增加语言的流利性和连贯性；增加语言的准确性和得体性；背诵词块输入词块以便积累和输出词块。

（三）词块教学法促进阅读教学

以词块为阅读单位可节省阅读理解速度提高准确性。夏存国（2013）认为，词块教学法对于提升学生阅读能力有无可比拟的优势。他归纳出以下六个优势：有助于增加学生的词汇量；有助于加快大脑解码的速度，使学生快速而准确地理解课文；有助于学生掌握文章的结构，提高阅读的速度；有助于学生把握文章的宏观结构，提高语篇理解能力；有助于学生掌握文章的文本特点，提高阅读理解能力；有助于学生语言交际的流畅。肖芸（2017）通过探索发现，词块的引入能提高阅读有效性，如：词块有助于提高阅读速度，词块有助于提高阅读的准确性，词块有助于提高阅读的整体性。以词汇教学法进行课文阅读教学，把学生的注意力从单词转移到词块，以词块为单位阅读理解课文，减少阅读理解时间，降低阅读难度，提高阅读理解准确率和速度。

（四）词块教学法促进写作教学

将词块运用于写作中有助于节省输出时间，提高表达准确率。程菁华（2008）通过培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平；王佩娜（2008）运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平。两位作者分别通过分析两篇不同水平层次的习作，发现运用了词块进行表达的学生文章水平高。适当运用语块将有助于增加写作的流利性、提高语言表达的地道性和生动性以及培养语篇组织能力（戚炎，2010）。罗之慧（2013）建议学生在学习和使用词块时，把词块作为一个整体来记忆、储存和提取，而无需知道其内部结构，从而减轻了大脑的语言编码压力，也能快速提高口头和书面表达的流利性。赖曼珍（2017）通过分析一个基于词块输入与输出的议论文写作微课课例，将词块输入与输出与议论文思维导图结合在一起，从框架结构和语言表达两方面引导和帮助高中学生。在写作时运用词块能够节省输出时间，使表达更加准确和地道，减少错误率，最终达到快速提高学生写作能力的目的。

（五）词块教学法促进读写结合

词块教学整体输入、整体输出很好地促进了读写结合，提高了读写教学效率。邱彩花（2017）通过实践研究，分析将词块理论运用于高中英语阅读与写作教学中的重要性，结合教学实例，从“寻找词块，树立词块意识”“组建词块，提高词汇学习效率”“应用词块，构建词块网络”和“有效测试，归纳词块知识”四个方面阐述如何在词块理论指导下进行高中英语阅读与写作教学。运用整体输入词块帮助提高学生英语写作准确性和流利性，既提高阅读效率又促进写作效率。

概而言之，根据专家学者（杨玉成，1999；Lewis，1993；周正钟，2011；赖曼珍，2017）建议，把板块结构或者词块当成词汇的最小单位来教和学，可以使学生避免词汇选择错误，提高学生语言运用的准确程度。

四、基于词块构建英语技能教学模式

词块教学使理解性技能的学习和训练整体输入，使表达性技能的学习和训练整体输出，实现整进和整出，可以更好地提高课堂教学效率。笔者曾开展持续探索，在不同课型中实施词块教学研究。高中英语课堂课型较多，笔者已专门构建课文知识课堂教学模式，包括基于语篇阅读中现成词块教学模式、基于独立词汇的词块教学模式、基于语法的词块教学模式（赖曼珍，2017）。构建的教学模式能有效解决目前课文知识教学的困惑，解决教师不知该如何有效进行课文知识教学的难题，使课文知识教学变得有章可循。

笔者在主持的广东省教育科学规划课题“词块教学法在高中英语课堂教学中的运用研究”中实施了不同课型研究。根据《课程标准》，高中英语技能包括听说读看写，目前的技能课堂教学紧扣听说读写技能提升，认为“听说读写”技能提升了，“看”也就顺理成章地得到提升。本文重点探讨英语技能提升课堂教学模式建构。下面主要探讨听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、读写教学模式建构。

（一）听力课堂教学模式构建

以词块整体输入有助于减少辨析时间，体现听力教学省时高效。在听力教学中，语音篇章整体输入能帮助学生识别词块，理解词块，以词块为单位进行整体输入从而减少听力理解的时间，降低听力理解的难度，提高获取信息、处理信息的效率。听后，摘抄和积累词块，记忆词块，尝试运用词块。听力教学既应该注重语音层面的词块输入，同时应该利用好听力语篇材料，听后有效利用材料引导学生进行词块学习、词块积累，有益于词块不同角度的整体输入，进而有益于词块的整体输出。此处构建两个听力教学模式。

一是基于语音输入的词块听力教学模式。将听力教学中词块处理的基本流程确定为（见图4.1.1）：

由图4.1.1可知，听力教学中语音输出时鼓励学生以词块为单位，边听边识别、理解词块，摘抄词块笔记并记忆词块后利用词块产出完成听力任务。因听力教学中语音输入稍纵即逝，词块训练难以到位。

二是基于听力材料输入的词块听力教学模式。在听力教学中，词块的学习和处理可以放到听力理解、听力练习完成后的听力材料学习中。例如，听力理解后将听力文字材料发给学生，或者将听力文字材料投影到PPT中，让学生在材料中找出词块、学习词块、记忆材料、积累词块，再到运用词块。笔者将此环节词块处理的基本流程确定为（见图4.1.2）：

如图4.1.2所示，基于听力材料输入的模式构建，因不受听力时间限制，可以安排词块分类、词块训练再到产出和迁移运用。两个模式相辅相成更能体现基于词块、省时高效的听力教学模式。

（二）口语课堂教学模式构建

调动大脑中已有词块以词块整体输出减少语言组织时间，实现口语教学省时高效。部分专家从词块运用策略方面探索口语课堂优化策略。许荟（2013）探索出4个词块应用训练策略，通过在口语教学中运用4个策略提高高中英语口语教学效率。策略1：结合课文教学，提高学生词块敏感性；策略2：多样词块练习，提高词块应用能力；策略3：创设真实口语语境，提高口语表达水平；策略4：丰富教学素材，加大词块输入量。胡元江、邵明月和季萍（2020）开展了英语学习者口语词块结构类型与语用功能研究，结果表明，学习者与本族语者各结构类型与各语用功能词块产出频次的比例呈现相近模式，且皆以动词类结构和表达组篇功能为主。因此，在口语课堂教学中指导词块学习、训练、运用时，应在语篇输入时重点关注动词类结构和表达组篇功能等。

笔者结合课题研究，继续探索有利于口语课堂教学改进、有利于提高高中英语口语教学效率的课堂教学模式。基于词块的高中英语口语教学模式如下（见图4.2.1）：

口语是表达性技能，是语言输出。从图4.2.1可知，通过听、读进行语篇输入，同时识别词块，经过训练，在听读时以词块输入节省时间，经过系列词块训练，以词块进行口头输出，既能减少大脑反应、语言组织的时间，又能提高输出表达的正确率和得体性。

（三）阅读课堂教学模式

阅读中以词块整体输入、整体理解减少逐个词阅读、理解时间，实现词块运用于阅读教学时的省时高效。以阅读理解和篇章分析为主的课堂教学常出现喧宾夺主的情况，阅读课没有了读，没有了理解，匆忙而过。教师应在通过词块教学法对课文进行充分的阅读理解、文本分析、鉴赏分析、读通读透后，结合相应单元的学习话题，精心搜寻一两篇相似话题的文章，让学生进行拓展阅读，感悟词块在同一题材文章中的使用。

课堂教学模式可以图示为如图4.3.1：

课题组老师通过研究构建出词块依托式高中英语阅读课堂模式（张志栋，2017），分课前、课中、课后三段进行构建，阅读理解、课文知识学习两不误，全方位体现词块对实现课文阅读教学省时高效的作用。

（四）写作课堂教学模式构建

直接调用大脑中储存的词块以词块整体输出减少语言输出时间，提高写作准确率、减少错误率，省时高效。高中学生经常害怕写作，或在写作时绞尽脑汁、词穷理屈，或写出的文章经常不正确、不地道、不得体，基于词块输入与输出的作文教学可以很好地解决这个问题。赖曼珍（2017a）认为，在教学中通过词块输入及词块辨认、词块分享、词块释义等词块学习过程进行词块训练，最后实现词块自由运用，可以帮助学生提高写作成绩。张会平（2020）开展中国英语初学者写作词块使用特征研究时发现：中国初学者最常使用结构维度短语限制词块，而句子构建词块未达到预期，偏好功能维度话题词块，语篇衔接能力较低。这就提醒学生在使用词块时要扬长避短，攻克不足，采取相应措施解决问题。

把词块输入当作整体输入和积累，存储在自己的语库里面，通过有针对性的训练学练结合、有效内化，在写作需要时直接提取。基于词块的高中英语写作教学模式如图4.4.1所示 ：

图4.4.1的写作教学模式充分体现了词块输入、识别、积累、内化、输出，及基于写作的阅读输入的重要性。写作教学的终点是语言内容和表达的准确性、得体性，语言积累、语言体系思维网络构建非常重要。基于词块的输入、内化和网络构建再到词块输出，充分体现了词块整入整出的优势，减少输出时词汇、语法运用的时间，提高输出正确率和效率。

构建高中英语技能教学模式有助于提高学生语言能力，发展学生英语学科核心素养，实现英语学科育人。

五、教学启示

高中英语课堂教学经过多年探索，仍有不少课堂以碎片式输入和零碎词汇输出为主，耗时低效。教师和学生虽然努力探索和改变，但一直没有从根本上解决问题。通过基于词块课题的教学探索得出以下启示：通过存储在记忆中的词块来实现语言交际可节省语言加工处理资源。通过语料库的数据分析发现，大约70%的自然话语都是由预制语块构成的（周正钟，2014）。可见，掌握词块、以词块为单位输入输出，能有效节省组织语言、辨析语言的时间；通过构建基于词块的技能教学模式能促进各种技能的提高，提高听说读写教学效率，提高学生听说读写能力；把词块当作最小的教学单位进行教学有助于提高英语教学效率，提高学生掌握英语的速度和英语运用的正确率，真正实现语言教学的省时高效。

六、结语

笔者带领课题组教师结合教学实际开展词块教学研究，对高中英语不同课型的课堂教学进行了探索。基于词块的整进整出、基于词块教学法“不经过分析的学习”、基于词块教学的语篇输入和语篇输出时的语境，对不同课型的教学模式进行探索，以词块教学法在不同课型中的运用和提炼，总结和探索出5个教学模式，实现高中英语课堂教学的省时高效。旨在通过研究进一步在英语课堂上立德树人，实现学科育人，发展学生英语学科核心素养。

注：本文为广东省教育科研“十二五”规划项目“词块教学法在高中英语教学中的运用研究 ”（课题批准号 2013YQJK102）后续研究成果。

参考文献

［1］Lewis M. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward ［M］. London：Commercial Colour Press, 1993.

［2］ Nattinger, J. & Decarrico, J. Lexical chunks and Language teaching ［M］. Oxford：Oxford University Press, 2000.

［3］ Wray, A. Formulaic Language and the Lexicon［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.

［4］ Wray, A. Formulaic sequences in second language teaching: Principle and practice ［J］. Applied Linguistics, 2000(21)：463-489.

［5］程菁华.“培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平［J］. 中小学英语教学与研究, 2008(5).

［6］胡元江, 邵明月, 季萍. 英语学习者口语词块结构类型与语用功能研究［J］. 解放军外国语学院学报, 2020(4).

［7］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

［8］赖曼珍. 基于词块输入与输出的高中英语议论文写作教学探究［J］. 基础教育外语教学研究，2017(4).

［9］赖曼珍. 词块教学法在高中英语课文知识教学中的运用模式探究［J］. 课程教学研究, 2017(6).

［10］刘慧, 杨威. 基于词块理论的高中英语听力教学模式研究［J］. 中小学教学研究, 2016(4).

［11］罗之慧. 高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈［J］.中小学外语教学（中学篇）, 2013(5).

［12］戚炎. 英语专业口语中的词块使用情况的跟踪研究［J］. 外语界, 2010(5).

［13］邱彩花. 基于词块理论的高中英语阅读与写作教学［J］. 英语教师, 2017(1).

［14］魏洁. 词块教学对大学英语听力理解的影响［J］. 佳木斯教育学院学报，2012(3).

［15］王佩娜. 运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平［J］. 中小学英语教学与研究, 2008(1).

［16］肖芸. 谈词块理论在高中英语阅读教学中的应用［J］.福建基础教育研究, 2017(2).

［17］夏存国. 词块教学法与学生英语阅读能力的探索［J］.中国教育技术装备, 2013(27).

［18］许荟. 词块理论在高中英语口语教学中的应用［J］. 语数外学习, 2013(1).

［19］闫红芳. 词块教学法对高中生英语口语影响的实证研究［J］. 快乐阅读, 2012(30).

［20］张会平. 中国英语初学者写作词块使用特征研究［J］.解放军外国语学院学报，2020(4).

［21］张志栋. 词块依托式高中英语阅读课堂模式探究［J］.基础外语教育, 2017(1).

［22］周正钟. 语块教学法新探—理论、实证与教学延伸［M］. 苏州：苏州大学出版社, 2014.

Constructing a Time-Saving and Efficient English Skills Teaching Mode in High School Based on Chunks

Lai Manzhen

Abstract: Based on the theory of lexical chunks, combined with the current advantages of English lexical chunks teaching in senior high schools, this paper conducts research on English lexical chunks teaching in senior high schools, and builds a time-saving and efficient skill teaching mode. By applying the lexical theory to the teaching practice of different types of skills：listening, speaking, reading and writing, explore a time-saving and efficient English skills improvement teaching mode in high school, including listening classroom teaching mode, speaking classroom teaching mode, reading classroom teaching mode, writing classroom teaching mode and combined reading and writing teaching mode.

Key words: chunks; time-saving and high-efficiency; teaching mode

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2023年第1期）