英语启蒙=音素意识+自然拼读+分级阅读No!(下篇)

文：Ivy Liu

本文来源于

孩宝小镇对海岚老师的专访

核心内容速递：
1. 为什么妈妈陪读+优秀英语老师+大量原版绘本+足够学习时间，孩子还是没学好英语

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2. 不知道怎么给孩子选书，照着著名书单读就可以了吧？
3.「全儿童英语启蒙」是什么?
4. 为什么说高层次思维能力的培养是美国教育的灵魂?
5.父母怎么培养孩子的高层次思维能力？

90年代，她不管大众眼光，重本分数，却选了国内普通大学的「学前教育」专业。

她从加拿大百年老校拿到学前教育专业证书，在加拿大公立幼儿园从教6年。

在美国边带娃边拿下马里兰大学教育系硕士，系统地学习过包括二语习得、ESL（作为第二语言的英语）和外语教学等方面的理论、研究方法和教学方法，之后一直在美国公立小学工作。

在中美加教育领域行走20多年的海岚老师将为粑粑麻麻们解答这些「英语启蒙」里最受关注，也是最重要的问题~

海岚老师说：
很多家长喜欢 “简单易行” 的操作方法，不太深入去了解相关的理论知识，在我的书评里，他们总是反应 “理论太多了”。
就像儿科医生不能一招治百病，儿童学习也没有简单速成的方法，如果有人这样告诉你，你要当心里面有坑 !
我能给到的是理论和实践相结合，让家长遇到具体问题具体分析，给孩子选资源的时候能知道 “ 奶粉里有没有三聚氰胺 ”。

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▲%20海岚老师在加拿大魁北克城街头

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〔接上篇〕

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4大量原版绘本+充足陪读

还是没学好英语？

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有些家长反映，美国的分级读物到了一定级别，难度似乎一下子就加大了，孩子突然觉得读得很吃力，英语学习遭遇瓶颈。

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其实这不是瓶颈，而是豆芽和小苗的差别到了一定阶段的自然显现%20

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海岚老师一个北京的朋友，很重视孩子的英语启蒙，自己在家坚持陪读原版英文绘本，还给孩子报了某知名英语机构的高端培训课，用的是全球比较推崇的一套绘本。老师让复述

绘本故事，孩子被老师指出很多语法错误，学习感受不太好。

她就向海岚老师求助，老师建议她看看「珍妮?查尔的阅读发展阶段理论」，给孩子的阅读水平做个诊断再制定解决方案。

你别看孩子的年龄，看看孩子的英语能力符合哪个阶段。

如果孩子属于初级阶段，那就没必要纠正语法错误。

如果孩子属于高级阶段，追求阅读流利度的阶段，总是出现语法错误，你就需要安排他去系统地学习符合他学习阶段的语法知识。

其实，这就是盲目照搬英语国家语言教育的某些局部做法造成的误会。分级阅读图书是建立在通过英语而学各个学科的雄厚根基上的，它的建议年龄很可能不适合国内孩子。

珍妮?查尔的阅读发展阶段理论

起步阶段( Stage 0): 0~6岁，开始对词和句法具备口头掌控能力的阶段。

这个阶段，孩子开始明白说话是由说一个一个的音组成的，而且能够区分词的头音和尾音的押韵，能够拆开并重新组合这些部分。

这个阶段是语音和音素意识的培养阶段。

第一阶段( Stage 1): 6~7岁，对英文字母和字母发音的掌握阶段及拼读能力的发展阶段。

在英语里，很多情况下字母本身的读音和字母在单词里的发音是不一样的。比如字母a，其本身的读音和在 apple、 author、 appear 等不同单词里的发音都不相同。

第二阶段( Stage 2): 7~8岁，孩子的自然拼读能力增强能够越来越流利地阅读，逐渐从对字、词的注意中解放出来，更多地把注意力移向理解和认知的提高阶段。

这一阶段是从学习阅读到通过阅读而学习的过渡阶段。

第三阶段( Stage 3): 8~14岁，这个阶段的孩子能够通过阅读获得知识、信息、思想和实践体验。

孩子们对词的理解深入了，接触的阅读材料有课本杂志、百科全书等主题有历史、地理、科学等。

这个阶段又分成几个子阶段，比如在这个阶段的第一分段，如果词汇量和先期体验积累不够，那么最好多读一些观点单一的素材，逐步提高，在后续的子阶段再开始阅读多元观点的素材，并学着分析和评判所读内容。

第四阶段( Stage 4): 14~18岁，高中阶段，孩子主要进行多元观点内容的阅读，以获得知识和能力为目的的阅读。

第五阶段( Stage 5): 18岁以上，这一阶段进行有思想、思辨性的阅读。

阅读者要能够分析、概括和评估文本，知道要读什么、不读什么，有自己的评判和选择。

5不知道怎么给孩子选书，照着著名书单读就可以了吧？

“廖彩杏书单”、“王培廷书单”、“吴敏兰书单” 应该是比较火的英语启蒙书单，关注这一领域的粑粑麻麻，几乎没有不知道的。

有家长就问，“ 不知道怎么给孩子选书，照着著名书单读就可以了吧？”

海岚老师就反问：“ 将孩子的健康成长交给几套儿童营养套餐，你觉得靠谱吗？”

相信大部分的家长对这一问题的回答都会是否定的。

著名书单里的有些书是超越时空的经典，英语启蒙必读没有问题，但还要看怎么读，怎么让孩子吸收，这就是技术活了。如果完全照着书单去读，不和孩子成长的脚步结合，那效果不会很好。

儿童阅读体裁

结合美国 ESL（作为第二语言的英语）教学对儿童阅读能力培养的要求，海岚老师给出的儿童阅读体裁如下：

• 故事性体裁的绘本和读物 ( Fiction)；
  
• 非故事性体裁的绘本和读物 ( Nonfiction，如科普、传记类等)；
  
• 一本简明、经典的儿童图解字典 ( Picture Dictionary)；
  
• 一套百科全书 ( Encyclopedia)；
  
• 歌谣及诗歌体裁的绘本和读物（Songs，Poems）。
  

最科学的书单是父母为孩子量身定制的。

前提是父母学习过一定的知识和理论，具备判断孩子阅读能力，评判图书质量的能力，对孩子的兴趣爱好也比较了解。能够结合孩子的兴趣、接受能力和学习需求去为孩子选择优质的图书。

看不到地底下发生了什么，折个枝子就能成树吗？这就是为什么海岚老师会在 《全儿童英语启蒙》 一书中明确提出的「通过英语而学」才是科学的英语启蒙思路！

全儿童英语启蒙

全儿童英语启蒙，为国内孩子英语学习的可持续发展提出出发点和发展方向，核心理念是 learning through English,通过英语而学，不仅仅是学英语。

即以英语为媒介，为实现孩子在儿童期各个领域的综合发展而学习知识和技能，为孩子成为未来社会有竞争力的人才打下坚实的基础。英语是这个过程的媒介，也是收获之一。

6为什么说高层次思维能力的培养是美国教育的灵魂?

什么是高层次思维能力？

比如，批判性思维能力（Critical Thinking）。

其实批判的含义是对某种思想言行(多指错误的)进行系统分析，但 Critical Thinking 在欧美的教育里代表「思辨性思维能力」，不光批判差的、错的，也接受吸纳好的、对的。

在美国学习、工作多年，海岚老师发现：

在美国所有学校的科目中都有孩子高层次思维能力培养的内容。老师在写教案的时候要检验一下自己一堂课的教学活动能达成什么教学目标，如果只是锻炼孩子的记忆力，或者提高一点儿要求，培养孩子的理解力，而没有涉及高层次思维能力的培养，那么这堂课的设计就不能算是成功的。

高层次思维能力

美国教育心理学家布鲁姆在1956年提出认知领域的分层次目标分类后，该目标分类几经发展完善对西方各个学科的教学，包括外语教学都有着非常重要的指导作用。

布鲁姆将认知能力分成 6 层：知识、理解、应用、分析、综合、评估。

最新的分层次目标分类把上面的三层概括为分析、评估和创造。这三层为 Higher Order Thinking Skills，即 HOTS，海岚老师将它翻译成高层次思维能力。

▲ 摘自海岚老师：《全儿童英语启蒙》

第1层：知识-记忆，也是最低端的一层，是对一般知识的掌握，需要的是人的思维能力中的记忆力。

第2层：理解，是在有了第一层的一定知识积累之后产生的，要求学习者能够描述和解释特定事物。

第3层：应用，实际应用一定是在理解的基础上的，有了理解未必就能够应用，所以应用的能力在理解能力之上。

第4层：分析， 知道如何应用知识未必有分析能力，知其然未必知其所以然。

比如，技术员和工程师的差异，技术员也许能够掌握一种系统的应用方法，但出现问题未必能解决，工程师就要求有极强的分析问题和解决问题的能力，所以分析能力是高于应用能力的。

第5层：评估，评估是综合各个方面的因素做出的思维活动，涵盖了下面的记忆力、理解力、应用能力和分析能力。

第6层：创造， 最高层的创造性思维是综合运用这些思维活动再创造出新东西，或者在原有的基础上创新的过程，是教育的最高目标之一。

▲ 海岚老师在给美国小学生上课

布鲁姆的学说在国外外语教学中的应用是怎样的呢？下面的这份活动清单也可以作为父母在家培养孩子全面思维能力的活动列表。

由低层次到高层次的活动

低层(底部3层):

第1层思维能力的活动包括背诵、复述、写清单、贴标签、数数等。

第2层思维能力的活动包括演示、讨论、描述、解释、概括、图示、预测、复习、辨别等。

第3层思维能力的活动包括应用、变化、演绎、角色游戏、展示、翻译等。

高层(顶部3层，高层次思维能力):

第4层的思维活动包括分类、找特征、对比、制图、区分、检验、调研、找出事物之间的内在联系等。

第5层的思维活动包括鉴定、评价、争论、选择、下结论、判读、矫正、排序、证明等。

比如，让孩子对《花木兰》的各个版本进行对比、选择，得出自己的看法和结论的过程就是第四层和第五层的思维活动。

第6层，创造，就是我们经常提到的非常值得借鉴的西方教育中对孩子创造力培养的做法，创造能力的培养包括设计、开发、发明、表演、制订计划、制造、改写、组织、创立等。

这些活动，粑粑麻麻都可以融入到日常的亲子互动中。

创造力、思辨性思维、应用能力（解决问题的能力）是近几年欧美教育的重点，海岚老师在家是怎么将它们融入到亲子互动中的呢？

01将创意秀给孩子

你点什么，我就做什么。

02将孩子的兴趣融入到解决问题中

最近老师家的小帅哥疯狂痴迷多米诺骨牌，海岚老师抓住「教育的关键时刻」，结合孩子感兴趣的点去指导他学习，培养他的应用能力和创造力。

情人节前夕，孩子想给全班每个同学设计一个特别的节日卡片，这时候海岚老师就引导他思考，“用多米诺骨牌搭建不同的图案，拍成照片，很特别吧？”

孩子一听，眼睛顿时亮了！

▲ 其中一张作品

把创意融合在多米诺骨牌、图片制作上，这样特别的贺卡当然收获了一致好评。

关于培养孩子的动手能力，有很多机会可以让他们动起来，最好是结合孩子的兴趣。海岚老师家的小帅哥从5岁时就梦想搭一个雪房子，今年大雪时，这个梦想终于实现了。

▲ 小家伙在自己的雪房子里笑眯了眼

只用了一个长方形的塑料盒子为工具，过程中孩子需要调用自己的常识和知识。

父母可以提醒孩子去思考和实践：“普通房子用什么搭建的？” “我怎么利用雪获得合适的建筑材料（砖块）？” “怎么同时保证房子的牢固性和容纳空间呢？”

03在假想场景中提升TA的思辨性思维

海岚老师和先生在家会给孩子介绍很多关于中国的知识和文化，有一天，孩子用多米诺骨牌搭建了中国国旗。小孩很自豪，立刻叫妈妈去观赏。

海岚老师先是称赞了他的创意，接着跟他说：“ 你这个创意虽然很好，不过如果你是为中国公司或政府单位做的广告创意，最后的效果是多米诺骨牌全倒了，那么老板估计不会喜欢，就算广告传播出去，效果也不会好。”

“ 为什么啊？”

“ 因为在中国的文化里，人们不喜欢 ‘倒掉’ 的寓意，特别在事业、商业领域，会觉这得表示了衰退、失败等负面的含义。”

“ 原来是这样啊！要考虑这么多！”

“ 是啊，做一个事情要从多个角度去思考，需要考虑背后不同的文化、制度以及其他很多内容。与人交流、合作、交朋友时也要考虑多一些的。比如，美国本土小朋友喜欢的玩笑或礼物，刚来美国不久的中国小朋友就很可能不喜欢。”

总之，粑粑麻麻们可以举一反三，根据每个思维层次的活动类型和自己家的情况，设计自家专属的「多层次思维培养活动」。〔下篇完〕