多读多说英语的意图：用科学的方法给孩子英语启蒙，你做对了吗？

好方法，好学习，好未来。在全球化趋势日益加强的今天，文明与文明之间、文化与文化之间的交流日趋加强，作为文化之一份子的教育也不例外。英语作为世界上使用最广泛的语言，许多国家将英语作为母语之外的的第二语言纳入教育体系，掌握英语这门外语，不仅为孩子们拓宽了交流沟通的渠道，在人际交往中掌握更多主动权，同时也拓宽了孩子们的国际化视野，也为孩子们打开了新世界的大门，这对孩子们的综合发展具有重要意义。

一直以来，UKID国际教育旨在为孩子们提供更优质的国际化教育多读多说英语的意图，“在有限的时间里，为孩子创造更美好的未来”，是UKID国际教育一直不懈努力的动力。一个个原创课程的设计研发与国际化教育理念的坚持与传播，都是UKID国际教育努力的标识。

好的课程当然需要好的学习方法来指引。而在教育中经常被忽略的，往往也是这一环。当前社会的教育，处在应试教育与素质教育的分水岭与过渡阶段，太多人追求急功近利的方法而忽略持之以恒的努力，太多人希望有一劳永逸的途径而不去潜心钻研。殊不知，与其追求这些“水中月”“镜中花”，不如扎扎实实地打磨自己的学习方法。掌握了合理的学习方法，我们还会担心孩子在英语学习中会找不准自己的定位与方向吗？

正如有句话所说，良好的开端是成功的一半，在教育教学法中，我们可以说，好的学习方法是教学成功的一半。当然，学习英语也不例外，我们可以把语言学习分成 6大阶段。这样，学习就会更有针对性，学得也会相对轻松许多。

语言学习的六大关键阶段

这6大关键阶段分别是沉默期、问题期、转折期、积累期、提高期和巩固期。每个阶段各有特点，对孩子的要求也不同。孩子的英语学习，就需要根据这 6大阶段的特点去进行。

一、沉默期

语言学习从听开始，听的过程是孩子把单词的发音与意思联系起来的重要阶段，多听可以促进孩子更早地开口说话多读多说英语的意图，使孩子变得更加聪明。听，是被动的，这时候的孩子还不会主动表达，所以叫沉默期多读多说英语的意图，也叫被动学习期。

沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。在沉默期，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。

孩子语言能力的获得，很大程度上取决于听觉力的高低。听觉是促进语言能力发展的重要感官。听，就像是打地基，地基牢固了，上面的建筑才能稳。所以，家长不必急于让孩子开口，而是多鼓励孩子听。

在倾听发展到一定阶段后，孩子基本就能够结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子了。

在沉默期，不要期望孩子迅速开口说英语，不要一回家就追问“今天上课学什么了？”，不要急着让孩子复述所学内容。多一点耐心，多一点鼓励，不要给孩子太多压力。

二、问题期

从听到说多读多说英语的意图：用科学的方法给孩子英语启蒙，你做对了吗？，是一个尝试主动表达的过程，这个过程中往往错误比较多，我们称之为“问题期”。

这个过渡期是有难度的

1.从最熟悉的人，最简单的打招呼开始。一些孩子由于胆小、不自信而在陌生人面前显得比较沉默、不敢大声讲话。这并不意味着他们的语言表达水平低下，只是表达意识不强。这需要我们耐心地引导，让孩子建立起主动交谈的习惯。鼓励孩子可以说出来，哪怕只是一个单词。

2.借助手势、动作、表情、道具等方式简单地表达自己的需要和想法。这个时期，孩子还没有完整地用英语表达自己意图的能力，他们会配合一些额外的动作，如手势等来表达。对此我们要进行鼓励。当孩子具备了一定的知觉和动作控制能力之后，就会以亲密接触的成人为榜样，模仿他们的言行，形成自己的语言习惯。

三、转折期

孩子在有了一些说的能力后，开始进入应用英语的转折期，这时家长需要为孩子创建一些社交情境。

在社交情境中发展语言能力

随着孩子英语学习的淡入，在课堂中，其“应答意识”也随之加强。他们了解到回应是与别人进行言语交流所必需的，应答就是要让对方明白自己的意思，会用手势和暗示性语言辅助自己的表达。

在社交情境中能有意识的遵守公共规则与社交礼仪

能根据场合调节自己说话声音的大小，能根据谈话对象和需要调整说话的语气，能主动使用礼貌用语，懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人……这些都是孩子在社交情境中需要懂得的规则和礼仪。当孩子懂了语言交流的社交规则和礼仪，他们会逐渐发展出自己的社交语言能力。

四、积累期

这个阶段的孩子喜欢听故事、看图书，这时候，他们就到了语言学习的积累期了。在这个时期，可以以绘本为主要材料，给孩子固定一个每天阅读时间，培养他们的阅读兴趣与习惯。

孩子对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。因此在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，那些书要他们随时可以拿到并且翻阅。另外，要给他们创造看到他人阅读的场景，要有个为他们朗读书上内容的人，这样的一些互动，可以帮助儿童理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机，这也是为他们成为一个好的阅读者所做的必要准备。

五、提高期

在提高期，孩子有了初步的阅读理解能力。在这个时期，孩子阅读行为的发展可以分为三个阶段。

仅看图画，未能将图画之间的联系形成完整的故事

这个阶段的孩子注意力在图书中有趣的画面和人物的行动，能够对图画当中的人和物进行命名，根据成人的讲解重复语段。他们会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。他们能把图书上的文字和画面对应起来，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

看图能说出完整的故事

根据图上的人物关系、行为表现，孩子能复述或自编故事，能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

尝试识读文字

在这个阶段，孩子的识字、阅读行为表现为五个层次：只关注文字而忽略故事情节；部分地读，重点阅读自己认识的字；以不平衡策略读，略过不认识的字，推测故事情节；独立地读，遇到不认识的字请成人帮助解决，以便顺利理解；独立且完全阅读。

孩子的阅读行为是孩子从口头语言向书面语言过渡的准备。孩子从小通过听自己和别人说话的声音来建立语音和语义之间的联系。阅读能力的形成是一个自然习得的过程，其发展是专门训练的结果。在早期获得口头语言的同时，孩子便萌生对书面语言的兴趣和敏感度。

六、巩固期

当孩子的语言学习到了一定阶段后，他们会具有书面表达的愿望，会喜欢用涂涂画画来表达自己的愿望和想法。这时候，他们就进入了巩固期。

对于这一行为，我们要予以更多的鼓励。可以让他们从简单的单词书写开始，然后学会写简单的句子，慢慢地，他们会具备写简单故事的能力。

再学习一段时间，他们就能进行段落的写作，能进行较为复杂的描述了。