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语境英语：语境是否真实，不会影响到英语学习是否成功

2022-04-27 21:08:08 | 人围观 | 评论:


语境可以促进语言学习

语境英语

英语教学有多种类型。中国是一个英语外语教学（TEFL）类型的国家。这一教学类型就表明，英语不是官方语言，没有英语语言社区，学生学习英语短期目标是完成学业考试，远期目标是使用这门语言。学生的学习方式是以课堂教学为主，课外为辅，课时有限，又是大班上课，同班学生之间的平时交流基本上是以母语（汉语）为主。在这样的学情和教情条件下，英语教师试图创立起的英语语言环境，其真实性仍值得商榷。

语言真实性(authenticity)只有在本族语人之间才能出现，并且至少两人以上才能构成语境。如果会话是本族语人和外国人之间沟通(interaction between a native speaker and a foreigner)，由于语言和文化的差异，极容易出现那种非真实性的“外国人说话”(foreigner talk)方式。如果都是非本族语人之间的沟通，英语只能算作族际通用语(lingua franca)。这与本族语人之间的沟通差异就更大了。

语境英语

有时候，语境又被分为直接语境和间接语境，这对英语教学没有多少实际意义。何况语境英语，直接语境也不一定是真实的语境。例如，学生在一起说英语语境英语：语境是否真实，不会影响到英语学习是否成功，虽然创造了直接语境，因无使用英语的真正交际需要，所以不是真实语境。然而，间接语境却有可能是真实语境。例如，本族语人创作的电影、电视剧、小说等，反映了他们的社会交往和文化习俗，能为英语学习者提供间接的，但是真实的语境。在缺少本族语人提供直接语境的情境中，学习者宜充分利用所谓的间接语境来学习英语。

在国内的英语课堂上，几乎都是非本族语人之间的会话。如果师生之间用功能强大的汉语交流，则具备真实场景的一切条件（但外语课的一个基本原则是尽量使用外语）。因此，英语课堂尽管可模仿各种场景，所创设的“真实”情景不一定具备语言真实性。即使这样，学生仍然可以得到大量语言输入，并借此模仿、内化语言。

语境英语

在我国，缺乏语境是不争的事实，学生有意识地主动学得而不是习得才是根本之道。英语教师应深入研究无真实语境的课堂教学规律，适当增加反馈和评估以矫正学生对语言的错误认识，重视语言形式和意义的结合，树立起缺乏语境条件下仍然能提高外语教学效率的信心。

对于中小学生，一些变量需要我们通过实证研究来解决。比如，哪些变量制约着英语学习？什么样的语境可作为一个变量来研究？英语学习者的某些心理特点是否都是变量？心理特点是否都能成为变量？我们平时所说的变量往往是一个抽象的、理论上的建构，是个深奥的、模糊的概念，不同的研究者对它们的理解和认识有很大的不同。此外，语境与学习成绩建立某种联系，语言系统如何量化，以及以某种教学理论诠释语言的发展。这些问题还有待于进一步探讨。尽管如此语境英语，没有真实语境的条件下语境英语，许多英语学习者最后走向了成功。这样的案例在我国举不胜举。

语境是否真实，这和成功的语言学习没有因果关系，只不过学习难度有变化了。