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英语课核心素养方面的评价：教师论坛丨“玫言玫语”助英语核心素养落地（付崇法）

2022-05-31 08:15:48 | 人围观 | 评论:


摘要：“玫言玫语”校本课程实施以来，学生学习英语的积极性空前高涨，学生用英语宣传家乡玫瑰的同时，增强了家乡自豪感英语课核心素养方面的评价，扩充了自己的英语词汇量，并且适时调整个人的学习策略，通过网络、图书馆等资源学英语、用英语，促进了学生英语核心素养的落地，校本课程实施中，项目式学习方式的引入也有利于学科素养的顺利达成。

关键词：玫言玫语 核心素养 项目式学习

结合我校所处的具体地理位置和学生的实际学情，为了更好地满足学生对英语学习的需求，拓宽英语学习的渠道，实现学习服务于生活、服务于成长的教育目的，我们学校开发了“玫言玫语”英语校本课程。“玫言玫语”英语校本课程主要结合我县的地域资源，以“玫瑰”为主题整体开发的英语校本资源，结合平阴县委、县政府提出的《关于进一步加快玫瑰产业发展的实施意见》通过言、诵、绘、知、悟、行、策、游、呈、研、思实践活动，让学生在活动中说英语、用英语、体验英语语言之美，促进学生学科核心素养的可持续发展。该课程实的实施，既丰富了学校的课程，更满足了学生个性化的学习需求英语课核心素养方面的评价，调动了学生英语学习的积极性、丰富了学生课后的社区实践活动、培养了学生的创新思维、促进了学生英语综合运用能力的提升，有助于实现学生英语核心素养的全面落实。

一、课程的实施激发了英语学习的兴趣，调动了学生英语学习的积极性

兴趣是学生学习的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的关键。玫言玫语课程的实施有利于激发学生学习英语的兴趣和斗志，从最初段的画玫瑰、唱Rose到中段的讲故事、寻根源，再到高学段的策划英语节开幕式等一系列的活动，都能激励鼓舞对应学段的学生去动手体验、参与探究，让学生一直对英语学习保持着浓厚的兴趣，不断激起自己对英语学习的热情。学生升入初中以后，随着学习的深入，词汇语法知识的增多，学习难度加大，部分学生渐渐失去了英语学习的兴趣，校本课程的开设能及时唤起学生的兴趣，如走进玫瑰基地，整理各种玫瑰的知识、探究平阴玫瑰的种植历史；如 “溯起源，讲故事”板块，学生通过查阅书籍和相关的资料查找与玫瑰有关的故事，并编写成简短的话剧把故事表演出来等，这些具体有趣的活动激发了学生参与的热情，唤醒了学生英语学习的激情。

二、课程的实施使英语走进了学生的实际生活，让教科书“活起来了”

国家统编教材更注重统一性、规范化，少了些地方特色，部分教材话题可能离学生的亲身体验，不能引发学生的共鸣，“玫言玫语”的实施，让课本里的语言走进我们的实际生活，使课堂内机械化的听说读写变成了实践课中的讲故事、绘图画、写标语、当导游等更具生命力的一个个的活动。学生在开展一系列的活动中，可能会遇到各种各样的麻烦，这时他们会很自然地寻求网络、图书馆、专家或老师的帮助，就这样在一系列的活动之后，学生们的语言知识、语言意识、语言技能和交际策略都会有大的提升，在用英语“做事情”的过程中提升了语言综合运用能力和学习能力。例如，在中段课程“亲实践，力体行-Experience”活动中，学生通过参观车间、研究成品等方式，了解玫瑰酱、玫瑰鲜花饼的生产工艺并动手制作玫瑰产品，整个过程用全英文解说，这就是把新目标英语How do you make a banana milk shake? 话题拓展实践课。

三、课程的实施培养了学生的热爱家乡的情怀英语课核心素养方面的评价，拓宽了学生的视野

“玫言玫语”课程的核心话题为Roses, 我们家乡以玫瑰著称于全国，玫瑰花的种类、玫瑰花种植规模、玫瑰产品的种类都引领全国，这是我们的骄傲，但是随着课程的实施，同学们会发现，关于玫瑰，我们还有很多疑惑，如玫瑰的原产地在哪里，中国、英国、保加利亚或者其他？平阴玫瑰和其他玫瑰有何区别？我们家乡没有的玫瑰种类分别在哪些国家或地区？能否引进种植？等，这么多的问题等我们去探索，学生在探究未知的过程中英语课核心素养方面的评价：教师论坛丨“玫言玫语”助英语核心素养落地（付崇法），即加深了对我们家乡的认知，也拓宽了个人视野，进而培养了热爱家乡、尊重差异的优良品质。

四、课程的实施实现了多学科的融合，是“项目式”学习方式的有益探索

项目化学习（PBL）是在西方广泛应用的教学方式，就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责,学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目式教学强调培养学生将知识融会贯通，进行跨学科整合的能力，在教学的过程中，更注重激发学生的思考、创造力和批判精神。我们高段校本课程中，其中一个项目是学生独立设计一次玫瑰节开幕式，这个复杂繁琐的任务，包括开幕式主题设计、宣传海报的制作、媒体宣传方式、嘉宾邀请函的设计、开幕式具体活动流程、场地的选择等，这些具体任务的完成需要同学们之间互助协作、分工明确、及时沟通、不断改进、相互鼓励，脱离了团队，个人无法按时完成这个繁琐的项目。同时，项目的完成需要前期调研、组织策划、活动公关等各种能力，需要将所学知识融会贯通，培养了学生的创新能力和思辨能力。PBL学习方式由于注重激发探索精神，注重知识的融合与现实生活的结合，被认为是一种面向未来的教育方式。老师在这个过程中的角色不再是一个答案提供者，而是一个启发者。校本课程的实施为英语学科“项目式”学习方式的开展提供了一个实验的平台，更有利于学生学科核心素养的顺利达成。

总之，“玫言玫语”课程的实施是新时代教育的需要，丰富了学校特色课程，更满足了学生个性化发展的需求，锻炼了学生的学习能力和语言能力，培养了学生的批判思维和创新思维，拓宽了学生的视野，有利于学生英语学科核心素养的高效达成。

参考文献：

[1] 英语课程标准[C]. 教育部,2017

[2] 李林，邹子韬. 指向核心素养的项目式学习课程建设与实施 [J]. 现代教育，2019（6）

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